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減負(fù)，這個(gè)在中國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)飽受爭(zhēng)議的話題，伴隨著教育部下發(fā)雙減政策，遏制學(xué)生與家長(zhǎng)之間越來(lái)越嚴(yán)重的內(nèi)卷現(xiàn)象，校外補(bǔ)課機(jī)構(gòu)也迎來(lái)了寒冬季節(jié)，校內(nèi)實(shí)行5+2延時(shí)服務(wù)，針對(duì)基礎(chǔ)年級(jí)則不留書(shū)面作業(yè)不進(jìn)行書(shū)面考試。

這些政策的推行，無(wú)一不是為了減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，同時(shí)也幫助家長(zhǎng)減輕經(jīng)濟(jì)和教育上的負(fù)擔(dān)。但這一政策的落地卻同時(shí)滋生了多重問(wèn)題，孩子的無(wú)奈，家長(zhǎng)的焦慮，學(xué)校的糾結(jié)，輿論的爭(zhēng)執(zhí)不休，原本應(yīng)當(dāng)輕松自由的快樂(lè)童年，怎么會(huì)變得這么難？

在韓國(guó)高分電視劇《天空之城》當(dāng)中，主角的母親為了能夠讓兒子上名校改變命運(yùn)，不惜傾盡家產(chǎn)天價(jià)請(qǐng)來(lái)最頂級(jí)的高考輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，從7歲開(kāi)始，一年365天，她的兒子就沒(méi)有一天可以休息，只能學(xué)習(xí)，哪怕是生病了、受傷了、暈倒了，也必須學(xué)到凌晨2點(diǎn)，才能從學(xué)?；丶?。

在這樣高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，孩子的內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)充滿了厭惡，也對(duì)母親產(chǎn)生了怨恨的情緒，成績(jī)優(yōu)秀的時(shí)候，母親便會(huì)對(duì)他笑臉相迎，但當(dāng)考試發(fā)揮不理想、成績(jī)下滑的時(shí)候，母親便會(huì)惡語(yǔ)中傷——“我怎么會(huì)生了你這么個(gè)廢物？你去死好了！”

在這邊電視劇當(dāng)中展現(xiàn)的教育觀和家庭觀或許有些夸大和扭曲，但畢竟是用藝術(shù)的手法側(cè)面展示了當(dāng)前教育模式的縮影。

根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)自殺率連年走低的情況下，中國(guó)青少年自殺率約為世界平均水平的三倍，高居全球第一位，15~26歲的學(xué)生中有自殺意念的占18%，我國(guó)每年有10萬(wàn)名青少年死于自殺，每分鐘都有青少年用自殺的方式結(jié)束自己的生命。

這些讓人觸目驚心的數(shù)據(jù)，反映了我國(guó)青少年令人不得不擔(dān)憂的心理狀態(tài)，面對(duì)這樣的數(shù)據(jù)，有些家長(zhǎng)會(huì)義正詞嚴(yán)地說(shuō)，現(xiàn)在的生活條件比以前好了太多，是現(xiàn)在的青少年心理承受能力太差了。

但如果我們刨析背后的原因，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源頭遠(yuǎn)不止這么簡(jiǎn)單，當(dāng)前我國(guó)處于高速發(fā)展的階段，社會(huì)的劇烈變化產(chǎn)生的壓力，最大的承受者是青少年，時(shí)代的壓力轉(zhuǎn)嫁到了青少年的身上。

而有些家長(zhǎng)作為孩子身邊最親近的人，卻絲毫察覺(jué)不到，反而一味地對(duì)孩子加以指責(zé)和埋怨，這是嚴(yán)重的認(rèn)知缺陷，也是導(dǎo)致悲劇發(fā)生的根本原因。

面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)狀，我們不禁要問(wèn)，教育的意義究竟是什么？

眾所周知，競(jìng)爭(zhēng)力的來(lái)源絕對(duì)不是技能本身，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，所建立起來(lái)的獨(dú)立思考、理解貫通的能力，以及合作精神、同理心、好奇心、主動(dòng)性和創(chuàng)造力等等，而這些能力都不是單純依靠逼迫、打罵可以訓(xùn)練出來(lái)的。

但在現(xiàn)下的教育模式當(dāng)中，學(xué)校和家庭卻將這些重要的品質(zhì)置若罔聞，他們堅(jiān)信，最好的名次、學(xué)校、成績(jī)，才是養(yǎng)育一個(gè)孩子的全部意義。

在我國(guó)，有近3億的青少年，根據(jù)官方心理健康發(fā)展報(bào)告的最新數(shù)據(jù)顯示，青少年抑郁率為24.6%，其中中重度的抑郁為7.4%，這就意味著我國(guó)7300萬(wàn)的青少年是抑郁的潛在患者，2200萬(wàn)的青少年已經(jīng)中重度的抑郁。

雙減政策的落地施行，很多校外補(bǔ)課機(jī)構(gòu)紛紛響應(yīng)號(hào)召，暫停了文化課的補(bǔ)習(xí)，這項(xiàng)政策對(duì)于校外補(bǔ)課機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)幾乎是致命的打擊。校外補(bǔ)課機(jī)構(gòu)退出了應(yīng)試教育的戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)校的考試以及作業(yè)也相應(yīng)地減少，提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的任務(wù)自然就落到了家長(zhǎng)的肩上，對(duì)于一些自身文化水平并不高、缺乏輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)能力的家長(zhǎng)的來(lái)說(shuō)，顯得極為被動(dòng)。

家庭和社會(huì)對(duì)孩子的期待，對(duì)孩子的身心都造成了極大的壓力，對(duì)未來(lái)的焦慮和對(duì)于現(xiàn)在的無(wú)奈，使得一些孩子盡管學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但心理壓力極大，當(dāng)考試成了孩子唯一博得父母愛(ài)和關(guān)注的渠道，甚至成了人生的意義，一旦考試失敗將面臨巨大的挫敗感。

對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的孩子來(lái)說(shuō)，校外補(bǔ)課機(jī)構(gòu)的缺位會(huì)造成成績(jī)的明顯下滑，這些被推著前進(jìn)的孩子，自我管理能力也較差，沒(méi)有了學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)成績(jī)難免一降再降。

由此可見(jiàn)，雙減政策的施行或使得同齡讀書(shū)的孩子之間兩極分化嚴(yán)重，在“唯成績(jī)論”的當(dāng)今社會(huì)，無(wú)論孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)退步與進(jìn)步都備受關(guān)注，家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的擔(dān)憂也更甚，提升學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)孩子激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，或許才是在雙減政策之下唯一的解決之道。

高考?jí)毫徒逃箲]，是幾代寒門(mén)學(xué)子的痛點(diǎn)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，為了考入名校，超過(guò)75%的學(xué)生都會(huì)報(bào)補(bǔ)習(xí)班，學(xué)習(xí)時(shí)間是世界平均水平的兩倍，在這些表象之下隱藏的，是我國(guó)青少年自殺率居高不下的殘酷現(xiàn)實(shí)，而自殺首位原因就是“成績(jī)和升學(xué)”。

很多父母也從未想過(guò)自己的孩子想要的究竟是什么，或許在他們眼中，孩子并不是一個(gè)活生生的人，而是滿足自我期待和需要的工具。

父母只有過(guò)好了自己，孩子才能夠過(guò)好自己，這是教育學(xué)和心理學(xué)界無(wú)數(shù)次論證過(guò)的結(jié)論，父母在學(xué)習(xí)方面對(duì)孩子不斷施壓，情緒的出口被強(qiáng)行關(guān)閉，在監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)還會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言上的攻擊。許多孩子表示在家里感受不到被珍惜和疼愛(ài)的感覺(jué)，甚至連最基本的接納和尊重都沒(méi)有，這恐怕也是導(dǎo)致眾多悲劇發(fā)生的一個(gè)重要原因。

或許在當(dāng)前的政策背景和教育模式之下，家長(zhǎng)們都要捫心自問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：若干年后，我們究竟想要一個(gè)什么樣的孩子？只有想清楚了這個(gè)問(wèn)題，才能從根本上尊重孩子的意識(shí)，給自己也給孩子一個(gè)幸福的人生。